Test de evaluación de procesos atencionales, impulsividad y actividad motora que sirve de apoyo en el diagnóstico infantil de 6 a 16 años.
La prueba a realizar es un test de ejecución continua -Continuous Performance Test CPT- que se reproduce a través de unas gafas de realidad virtual y unos auriculares por donde se reciben las instrucciones. Según se indique, el evaluado debe ir respondiendo a diferentes estímulos apretando un botón. Los estímulos presentados podrán ser visuales o auditivos, pero nunca ambos al mismo tiempo. Puede observarse en los datos obtenidos si los canales de atención difieren en su calidad, lo que proporcionaría un índice cualitativo de la atención.
El escenario es semejante a una clase de colegio o instituto y la perspectiva sitúa al evaluado en uno de los pupitres, mirando hacia la pizarra. Los movimientos de la cabeza son capturados por las gafas y el software actualiza la escena en consecuencia, dando la sensación real de encontrarse en la clase (moviendo la cabeza se ven las diferentes partes del aula como en una clase de verdad). Un profesor explica las instrucciones de las tareas y los compañeros se “comportan” de manera realista y dinámica. El evaluado tiene que realizar la tarea que se le presenta en la pizarra o que el profesor explica, para ello debe presionar un botón cada vez que aparezca un estímulo presentado previamente -estímulo diana o target- o bien, siempre que el estímulo no sea el presentado previamente. Además, con el objetivo de ser lo más ecológicos posible, se han introducido una serie de distractores que son los habituales de un aula escolar: un coche pasa por la calle, un compañero llama al sujeto, el conserje toca a la puerta del aula, etc.
La muestra de estos estudios está compuesta por 1.302 sujetos con edades comprendidas entre los 5 y los 22 años, con una media de 10,47 y una desviación típica de 2,92. Los resultados obtenidos mostraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en todos los grupos de edad y en la práctica totalidad de las variables baremadas y diferencias estadísticamente significativas entre las edades de 6, 7, 8, 9, 10, 11 y los mayores de 12 años. No se encontraron diferencias entre los grupos de 12 años en adelante. Estos resultados derivaron en 14 grupos distintos de baremos, por sexos y edades. En función de los colectivos (médicos y psicólogos), potenciales usuarios de los test, los resultados se baremaron en escalas de percentiles y en Escalas T. Para poder facilitar la interpretación y la comparación de los resultados, se decidió que las escalas T fueran normalizadas.
El último de los estudios de validez convergente que se ha llevado a cabo con Aula ha sido con el test EDAH55 y con los criterios diagnósticos del DSM-IV27. Para este estudio se utilizaron muestras de 188 y 360 niños respectivamente. Los análisis de similitud de cosenos fueron los análisis seleccionados para estos estudios. Los resultados muestran correlaciones bajas – moderadas entre Aula y EDAH, siendo las mayores correlaciones en la variable inatención (entre ,406 y ,544); entre Aula y el DSM-IV, los valores de correlación más altos también fueron para la inatención (entre, 379 y 473).
En cuanto a la validez convergente, la distinta naturaleza de Aula como medida objetiva de la cognición y EDAH y DSM-IV como escala observacional, sugiere que miden diferentes aspectos o dimensiones de la conducta del paciente, además, pueden complementarse uno a otro para incrementar la precisión del diagnóstico de TDAH.
De cara al análisis de la validez factorial del instrumento creado, se llevó a cabo, en primer lugar, un Análisis Factorial Exploratorio (una recogida de datos para el estudio y determinación del número de factores involucrados. Es importante destacar que, en el caso del análisis factorial exploratorio (AFE), no se sabe o no se tiene información certera sobre el número de factores existentes). Al tratarse de un nuevo test y con un formato bastante alejado de los tests tradicionales, se decidió explorar diferentes modelos multidimensionales para comparar los índices obtenidos en cada uno de ellos y establecer cuál presentaba una mejor adecuación a los datos obtenidos en el grupo normativo. Los resultados obtenidos sostienen la estructura unidimensional inicialmente propuesta y que conformaría un único factor. Este factor recoge las variables cognitivas que tienen correlación con un diagnóstico inicial de TDAH en cualquiera de sus variantes, es decir, que con algún grupo de las 18 variables que recoge el test podemos observar una alteración cognitiva que corresponda a uno u otro subtipo de TDAH.
Las alteraciones emocionales son muy comunes y pueden interferir negativamente en la vida social, el desarrollo de las habilidades sociales e, incluso en el rendimiento académico. Los niveles elevados de ansiedad suelen afectar negativamente a diferentes funciones cognitivas, entre ellas, la atención. El test Aula, permite analizar el perfil atencional del niño o niña, adaptar el tratamiento y realizar un seguimiento y monitorización del mismo. Durante el tratamiento podemos observar los cambios en el perfil cognitivo de la persona evaluada, siendo la disminución en los signos atencionales un indicador de mejora de los problemas de ansiedad.
La impulsividad suele ser un pilar importante en los problemas de conducta y relaciones sociales. Pero, el déficit en gestión de impulsos no se refleja únicamente en problemas conductuales o habilidades sociales. Muchas veces estas dificultades también pueden afectar al proceso de aprendizaje. Una evaluación objetiva de los procesos atencionales y el control inhibitorio es de especial importancia en estos casos. Aula nos permite conocer el perfil atencional, de gestión de impulsos y de actividad motora de cada persona para poder intervenir de forma más eficaz adaptándonos a ese perfil y de esta manera mejorar los problemas conductuales y de habilidades sociales, ya sean por impulsividad o por un déficit a nivel atencional.
Suele ser habitual la confusión entre problemas atencionales y problemas de lecto-escritura. El perfil de dificultades lectoras de los niños/as con diagnóstico de TDAH puede llegar a confundirse con el de los diagnósticos de dislexia, sobre todo en etapas iniciales, ya que existe una gran coincidencia con los tipos de error más frecuente en la dislexia visual. En este caso, Aula puede ayudarnos a detectar si es un problema de lecto-escritura o si es un problema atencional y aportar datos fiables y objetivos para el diagnóstico diferencial.
Los problemas de aprendizaje y dificultades en el ámbito escolar, suelen ser unas de las consultas más frecuentes. En el informe generado de forma automática, se muestra en perfil atencional completo del niño o la niña. En el informe podemos analizar qué tipo de tarea realiza mejor la persona evaluada, en qué entorno tiene un mejor rendimiento, qué estímulos procesa mejor, en caso de mostrar actividad motora excesiva, podemos saber si es un movimiento estéril o es causado por los distractores del entorno. Toda esta información puede ayudarnos a adaptarnos a las necesidades de los niños y niñas, utilizar estrategias específicas, planificar intervenciones y así, conseguir que obtengan un mejor rendimiento en su día a día.
Dentro de una evaluación neuropsicológica completa, podemos administrar Aula como medida fiable y objetiva de los procesos atencionales del paciente. Obtenemos información sobre atención sostenida y selectiva, impulsividad, procesamiento auditivo y visual, actividad motora, ejecución en presencia y ausencia de distractores, velocidad de procesamiento y calidad del foco atencional. Nos permite analizar el perfil completo del niño o niña, saber en qué condiciones tiene un mejor rendimiento, planificar un tratamiento, y realizar un seguimiento y monitorización del mismo.
Las alteraciones manifestadas tras una lesión cerebral pueden tener implicaciones tanto físicas como sensoriales, cognitivas, emocionales, en la comunicación y lenguaje, y/o en la autonomía funcional. Entre las alteraciones principales tras un DCA puede haber alteraciones atencionales entre las que se destacan: Incapacidad para la detección, focalización, mantenimiento del nivel de vigilancia, reducción de la resistencia a la interferencia, distractibilidad, reducción de la capacidad y velocidad del procesamiento de la información, problemas para atender estímulos de manera simultánea o sucesiva, negligencia, alteraciones relacionadas con lesiones difusas o focales (lóbulos frontales). FEDACE, 2006
Llena este formulario para agendar una cita, nos pondremos en contacto contigo.
Agenda tu cita con nosotros al 811 067 1684, puede ser por whatsapp
Te brindamos la facilidad de tu consulta, presencial o puede ser en video llamada.
Con su diagnóstico, se le da el tratamiento adecuado para tu pequeño.
Siempre es importante darle seguimiento can base al tratamiento.
Si tienes alguna duda que aquí no está, no dudes en contactarme.
Mi consultorio es el número 314 y se encuentra en el Centro Integral de Especialidades Neuroquirúrgicas del Hospital Ángeles Valle Oriente en Avenida Frida Kahlo 180 Valle Oriente.
Se deberá individualizar cada caso, un cierto porcentaje de mis pacientes se va con un suplemento y terapia; y otros pocos con medicamento.
Con todas las compañías de seguros. Por mencionar algunas Seguros Monterrey, New York Life, AXA, GNP, Metlife, etc.
El precio puede variar, para mayores informes póngase en contacto con mi asistente.
NO por el momento no hay, se le pide que solo entre un familiar.
Especialista en Neurodesarrollo Infantil con más de 20 años de experiencia, Profesor clínico de neurología pediátrica en el Instituto de neurología y neurocirugía en el Hospital Ángeles.
